детские стихи и произношение

из переписки с коллегой, преподавателем русского языка в Германии

.....Naschet odarennyh detej, oni esche sowsem malenkie, mne by igry, pesni, horowody, palchikowye igry esli est pribautki s bukwarem, im wsego 6-8 let. Gruppy smeschannye, no esli ponrawitsja,oni zainteresowany w dolgosrochnoj drujbe, poetomu ja tak I kowyrjajus, wybiraju.

привет, О.!
теперь я знаю о твоей "целевой аудитории"! правильно! нужны стихи-песенки-считалки! у меня их довольно много - в книжках разных и на бумажках. я соберу, напечатаю кое-что и пришлю тебе.

ОТБОР Текстов: безотходное производство

... Принцип, по которому я отбираю тексты - "безотходное производство"! это значит, что МАКСИМУМ того стихотворного материала, который дети повторяют за мной, проигрывают, протопывают, я должна сразу использовать для объяснения элементарной грамматики. для этого лексику стихов-считалок-песен должна разобрать на отдельные "полезные" фразы и слова, которые тут же включаются в простейшие контексты. Контексты извлекаем из стихов вместе с учениками, раздумывая вслух, "что из этого нам может пригодиться в речи", рассказываем про ситуации, где могут возникнуть эти реплики и затем ученики проигрывают эти ситуации в режиме хорового диалога (полкласса говорит реплики Тобиаса, полкласса - Марианны), в настоящих диалогах МНОГОКРАТНО.
примеры!

Если же в необыкновенно выигрышных и красивых стихах есть много устаревших или просто поэтичных слов, я их просто не беру как учебный материал; мало текстов 19 века, в ходу в основном современная детская поэзия Григория Остера, Андрея Усачева, Тима Собакина и др., а также тщательно отобранные (по принципу "безотходности") фольклорные вещи -- потешки, загадки..
приведу для примера пару стишков и набросаю пару идей, что с ними можно делать дальше, после увлекательного проговаривания и пропрыгивания.

"Хоровод"
еле-еле-еле-еле
закрутились (или закружились) карусели
а потом кругом- кругом
все бегом-бегом-бегом!
Тише, тише, не спешите!
карусель остановите!
раз-два!
раз-два!
вот и кончилась игра!!

( вынимаем из текста и проигрываем все, что можно использовать в реальных диалогах:
"Тише!"
"не спеши(те)!"
"-ты спешишь?
- я не спешу"
"урок/дождь //// кончился/
"остановите на следующей остановке/ после светофора" ===== в зависимости от уровня и возраста вытаскиваю из стишков все такое "полезное".

Вообще, все, что было с удовольствием и смехом пропрыгано и пропето, запоминается легко! Далее, все слова, вынутые из стихов и "привязанные" к простейшим ситуациям общения, отлично усваиваются --только их нужно обязательно закрепить в маленьких диалогах, (немного скучно, но очень важно!) иначе весь труд пропадет даром.

еще стихотворение, автор вроде бы Григорий Остер:

раз-два-три-четЫре!
посч (Щ) итаем дЫрЫ в сЫре!
Если в сыре много дыр,
значит, вкусным будет сыр!
если в нем одна дыра,
значит, вкусным был вчера!

(-тренинг Ы
- пример будущего и прошедшего времени БЫТЬ
-ЕСЛИ - (любые диалоги с Если: вроде, - во сколько начинается первый урок? - в восемь тридцать. - Если ты придешь пораньше, то можем посмотреть видео и т п /////)
ПРОИЗНОШЕНИЕ
Большой вопрос, что делать с произношением - надеяться на силу подражания? Маленькие дети могут идеально воспроизводить любую иностранную речь без акцента, а с 9 лет нужно работать над фонетикой, иначе получается неустранимый акцент.
Надежда на отзеркаливание учительской речи не оправдывается! дети говорят неуверенно, мало и с АКЦЕНТОМ
Удивительно, что фонетикой не занимаются даже в специализированных школах.

Предлагаю учителям сначала разобраться с принципиальной разницей русского и немецкого произношения, а потом смело показывать детям прямо "на себе", на картинках и с помощью СОБСТВЕННЫХ РУК (одна рука - "язык", вторая - "нёбо" и "зубы"), где и как возникают русские звуки, сравнивая их с немецкими.

(Всем русским гуманитариям, которые взялись за преподавание русского языка в вальдорфских школах в Германии, честь и слава! Но, как ни удивительно это звучит, им и всем немцам-учителям русского стоило бы пройти курс методики преподавания русской фонетики, для этого съездить на серьезные курсы повышения квалификации в Россию, в СПбГУ, МГУ, в институт русского языка имени Пушкина в Москве, университет Дружбы народов им. П. Лумумбы....или приехать ко мне в Тверь!!)

Как можно помогать произношению в ходе коммуникативных курсов, вообще, ВНЕ вводно-фонетического курса?
- в рамках фонетической зарядки отдельные звуки отрабатывать изолированно, помещая их в ОБРАЗНЫЕ РЯДЫ. например, показать, как при произношении Самого Русского Гласного Ы нижняя челюсть выдвигается, а язык всей массой отъезжает назад, а губы при всей этой работе отдыхают! а затем помычать с учениками, как коровы на лугу МЫЫЫЫ!!!!, поухать угрожающе, как гориллы МЫЫЫЫ!!! при отработке твердого Л представлять, что во рту находится...столовая ложка или лодка :) .или язык намеревается вытолкнуть весь верхний ряд зубов.. :) или натягивается тетива лука..

-дать базовое немое упражнение на "сгибание" и "выгибание" языка - 100 этих необычных движений языком в день решат на 80% проблему произношения твердых зубных и мягких согласны
- отрабатывать отдельные звуки в КОНТЕКСТАХ, имеющих ПРАКТИЧЕСКИЙ или ИГРОВОЙ смысл, (см. примеры выше)
- подсказывать в ходе учебной коммуникации МОЛЧА РУКАМИ, что происходит с голосовыми связками, зубами, языком, челюстями в момент произнесения сложных звуков
- приостанавливать учебную речь, чтобы снова и снова поднимать в сознание неосознаваемые моменты артикуляции, насаждая новый динамический стереотип произнесения звуков.